A. PENDAHULUAN
Lembaga Pendidikan dalam era multikultural sekarang ini, tentu memiliki peserta didik dari berbagai kalangan dengan bakat dan minat yang berbeda satu sama lain. Keadaan ini secara tidak langsung telah mendorong lembaga pendidikan memiliki respon yang baik terhadap peserta didik yang ada. Lembaga pendidikan dituntut mampu mengadopsi seluruh kebutuhan siswa dengan latar belakang bakat dan minat yang berbeda.
Untuk menjawab tantangan tersebut, lembaga pendidikan semestinya memiliki kebijakan yang berpihak kepada peserta didik, terutama dalam mengembangkan bakat yang mereka bawa dan minat yang perlu dikemas. Upaya tersebut, salah satunya dapat diterapkan dalam proses pembelajaran sebagai media utama pengembangan bakat dan minat.
Dalam proses pembelajaran, guru sebagai fasilitator semestinya memiliki kepekaan yang kuat pada bakat dan minat peserta didiknya. Dengan mengetahui bakat dan minat peserta didik sebenarnya guru telah menemukan salah satu faktor yang dapat mendorong peserta didik tersebut sampai pada tujuan belajarnya.
Dalam tulisan ini akan diuraikan mengenai bakat dan minat peserta didik, sebagai salah satu karakteristik siswa dalam sebuah lembaga pendidikan, yang dapat dikembangkan dan dikemas sedemikian rupa oleh lembaga pendidikan dalam upaya mengantarkan peserta didik pada kompetensi yang sesuai dengan bakat dan minatnya.
B. BAKAT DAN MINAT
a. Bakat
Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Chaplin, 1972; Reber, 1988).[1] Artinya bahwa semua orang dari semua kalangan memiliki bakat masing-masing yang akan mengantarkan pribadinya pada suatu kemapanan tertentu sesuai dengan bakat yang dimilikinya.
Dalam kehidupan sehari-hari kita menemukan individu dengan kemampuan dan keterampilan khusus, hal ini tentu karena bakat yang mereka miliki dan telah berkembang sedemikian rupa, sehingga menjadi suatu skill khusus yang membedakanya dengan orang lain. William B. Michael memberi definisi bakat sebagai berikut: An aptitude may be defined as a person’s capacity, or hypothetical potential, for acquisition of a certain more or less welldefined pattern of behavior involved in the performance of a task respect to which the individual has had little or no previous training (Michael, 1960, p. 59).[2]
b. Minat
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.(Muhibbin Syah, 2000 : 136). Dengan minat ini, peserta didik dapat melakukan sesuatu secara maksimal, jika hal ini terjadi dalam proses pembelajaran, maka dengan minat khusus, tujuan pembelajaran baginya lebih cepat dikuasai, atau meskipun lambat, tujuan itu tetap mereka raih karena kegigihan usaha dari minatnya tersebut.
Minat merupakan sifat yang tertanam dalam diri individu, sehingga ia merupakan motivasi internal yang berkembang dalam merespon stimulus diluarnya. Jika stimulus yang datang adalah proses pembelajaran, maka minat ini akan muncul pada sikap peserta didik dalam menanggapi mata pelajaran yang disajikan. dalam kaitan ini, dimungkinkan seorang peserta didik lebih menyukai suatu mata pelajaran tertentu sesuai dengan minat dalam dirinya.
C. UPAYA MENGEMBANGKAN BAKAT DAN MENGAKTIVASI MINAT
Setelah memahami apakah itu bakat dan minat, berikutnya lembaga pendidikan khususnya guru dituntut mampu mengembangkan keduanya agar memiliki signifikansi terhadap hasil pembelajaran. Pengetahuan dan pemahaman tentang bakat dan minat digunakan guru sebagai acuan pengembangan proses pembelajaran. Pembelajaran yang menggunakan dua potensi besar ini dimungkinkan memiliki kecenderungan berhasil yang lebih besar. Perencanaan pembelajaran yang mengefektifkan bakat dan minat sudah selayaknya digunakan oleh lembaga pendidikan, khususnya guru dimasa modern ini.
a. Mengembangkan bakat
Sebagaimana telah diurai dimuka, bahwa bakat dimiliki oleh setiap individu. Peserta didik yang akan mengukuti pembelajaran datang dengan membawa bakat ini. Disinilah peran guru sebagai fasilitator dapat mengembangkan bakat peserta didik. Hal-hal yang mungkin dapat dilakukan guru dalam mengembangkan bakat peserta didik adalah sebagai berikut:
1. Kenali bakat setiap peserta didik. Dengan mengenali bakat peserta didik, maka guru memiliki acuan yang jelas dalam mengembangkan bakat peserta didik tersebut. Bakat dalam hal ini bisa berupa IQ dan SQ. Peserta didik dengan IQ tinggi harus diperlakukan berbeda dengan peserta didik dengan IQ sedang atau biasa saja. Dengan mengenali bakat ini, maka guru dapat memberi motivasi kepada peserta didik untuk mencapai bakat maksimalnya. “seorang siswa yang berbakat dalam bidang elektro, misalnya, akan jauh lebih mudah menyerap informasi, pengetahuan, dan keterampilannya yang berhubungan dengan bidang tersebut dibanding dengan siswa lainnya. (Muhibbin Syah, 2000 : 136)
2. Menggunakan Pendekatan Individual dalam pembelajaran
“Rencana Keller (The Keller Plan), pengajaran yang ditentukan secara individual, Program bagi Pembelajaran dalam kesesuaianya dengan kebutuhan, dan pendidikan berpadukan secara individual......”(Mark. K. Smith, 2010 : 94). Dalam teori ini, setelah mengenali bakat peserta didik guru memberikan materi sesuai dengan bakat yang mereka miliki. Misalnya sistem KBK yang diterapkan saat ini, merupakan upaya mengefektifkan pengajaran yang bersifat individual. Individu dengan bakat yang bagus, mungkin akan lebih cepat menguasai matrei yang diajikan oleh guru, sehingga ia layak mengikuti akselerasi materi, walaupun teman-teman dikelasnya belum menguasai materi tersebut. Tetapi untuk melakukan ini, guru harus menyediakan waktu dan fikiran yang lumayan besar.
b. Mengaktivasi minat
Minat kadang berubah tinggi atau rendah, jika kita mengacu pada pengertian minat menurut Muhibbin Syah. Artinya minat masih bisa diaktivasi. Ia merupakan gejala jiwa yang masih bisa dipengaruhi dari luar (Motivasi ekternal). Guru dengan penampilan menarik dan menyajikan materi dengan menarik pula tentu akan lebih diminati oleh siswa dibanding dengan kebalikannya. Hal ini menunjukan bahwa minat merupakan suatu yang timbul dari diri seorang peserta didik, tetapi melalui rangsangan dari luar. Sehingga respon muncul dengan sukarela dan bermakna.
Untuk sampai pada kemampuan mengaktivasi minat peserta didik, “pendidik dapat mengatur strategi pendidikan dengan mendasarkan kepada kesiapan anak untuk menerima memahami dan menguasai bahan pendidikan sesuai dengan kemampuan anak”. (Abu Ahmadi, 1991 : 220). Karena itu, dalam melakukan pemberdayaan minat ini beberapa hal berikut dapat menjadi solusi bagi seorang guru.
1. Kenali motivasi peserta didik
Mengenali motivasi belajar peserta didik dapat dilakukan pada waktu pembelajaran berlangsung. Ternyata banyak peserta didik yang menyukai mata pelajaran khusus, misalnya hanya IPA saja, atau IPS saja atau yang lainnya, kondisi seperti inilah yang menantang guru mempunyai kompetensi untuk mengajarkan materi berbasis minat mereka.
2. Kenali tingkat usia peserta didik
Ranah psikologi ini memungkinkan individu mempunyai sifat-sifat khusus dan kondisi yang khusus berdasarkan usia mereka, oleh karena itu guru harus pandai mengolah taraf usia ini. Perlakuan terhadap siswa SD tentu saja harus berbeda dengan siswa SMP, begitu juga seterusnya pada jenjang usia yang lebih tinggi.
3. Kenali lingkungan peserta didik
Lingkungan merupakan tempat hidup peserta didik terbanyak dalam kesehariannya. Warna kehidupan dilingkungan mereka akan berpengaruh pada kondisi minatnya. Sebagai contoh, anak yang berada pada lingkungan pengrajin, akan terpengaruh menjadi pengrajin.
4. Ciptakan komunikasi dua arah
Komunikasi dikelas mesti dilakukan sesuai dengan situasi dan kondisi agar materi yang diberikan dapat dicapai Tujuan Intruksional Khususnya (TIK). Berbagai metode komunikasi, yang berkembang dari satu arah menjadi berbagai arah di dalam kelas akan memeriahkan interaksi antara guru dan murid, antara murid dengan murid lainnya. ( Elfindri, 2010 : 119)
D. PEMBELAJARAN BERBASIS BAKAT DAN MINAT
Teori pembelajaran kontruktivisme agaknya cocok untuk diadopsi dalam pembelajaran berbasis bakat dan minat, sebab ia memiliki kekunggulan dalam hal konsturksi pengetahuan dan keterampilan. “Karena pembelajar mampu menafsirkan realitas-realitas ganda, pembelajar menjadi mampu dengan lebih baik menghadapi situasi kehidupan nyata. Jika seorang pembelajar bisa menyelesaikan masalah, mereka mungkin menggunakan pengetahuan yang mereka punyai dengan lebih baik bagi sebuah situasi baru (Schuman, 1996)[3]
Setelah memilih teori pembelajaran yang cocok, selanjutnya dilakukan analisis perencenaan pembelajaran yang tepat sesuai bakat dan minat siswa. Maka proses pembelajaran dilakukan sesuai perencanaan tersebut.
Dalam mengorganisasi pembelajaran berbasis bakat dan minat, guru dituntut lebih teliti dan tertib, sebab mungkin saja dalam waktu bersamaan guru dituntut melayani siswa dalam jumlah yang banyak dengan latar bealakang bakat dan minat mereka. Untuk meringankan beban guru, pembelajaran berbasis bakat dan minat ini sebaiknya diselenggarakan dalam kelas kecil yang terdiri dari 5 – 10 siswa dalam satu proses pembelajaran. Dalam kondisi jumlah siswa lebih banyak dari itu dilakukan team teaching atau timwork.
E. PENUTUPAN
Proses pembelajaran yang dilakukan berdasarkan bakat dan minat memungkinkan peserta didik lebih memahami materi yang dipelajari, tetapi menuntut guru memiliki pengetahuan, persiapan dan organisasi kelas yang maksimal. Pembelajaran berbasis bakat dan minat dewasa ini menjadi sebuah harapan, sebab output pendidikan di era modern dituntut memiliki lifeskil yang bagus, agar dapat hidup layak di tengah modernitas.
Daftar Pustaka
1. Abu Ahmadi, Drs. H., 1991, Ilmu Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta
2. Elfindri, Prof. Dr., 2010, soft Skills untuk Pendidik, Baduose Media,
3. Mark K. Smith, 2010, Teori Pembelajaran dan Pengajaran, Mirza Media Pustaka, Yogyakarta
4. Muhibbin Syah, 2000, Psikologi Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung
5. Sumadi Suryabrata, 1984, Psikologi Pendidikan, Rajawali, Jakarta
Tidak ada komentar:
Posting Komentar